Vol. 35 No. 2 (2020)
Research Articles

Effets de la plate-forme e-learning « minassati » sur les pratiques pédagogiques chez les enseignants et les étudiants inscrits en « Histoire et civilisation » à l’université Abdelmalek Essaadi

PDF HTML EPUB
  • Karim OULMAATI,
  • Said EZZAHRI,
  • Khalid SAMADI
Karim OULMAATI
Équipe de recherche (Valeurs et Savoir)Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de TétouanUniversité Abdelmalek Essaadi, Maroc.
Bio
Said EZZAHRI
Équipe de recherche (Valeurs et Savoir)Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de TétouanUniversité Abdelmalek Essaadi, Maroc.
Bio
Khalid SAMADI
Équipe de recherche (Valeurs et Savoir)Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de TétouanUniversité Abdelmalek Essaadi, Maroc.
Bio

Published 2021-02-05

How to Cite

OULMAATI, K., EZZAHRI, S., & SAMADI, K. (2021). Effets de la plate-forme e-learning « minassati » sur les pratiques pédagogiques chez les enseignants et les étudiants inscrits en « Histoire et civilisation » à l’université Abdelmalek Essaadi. International Journal of E-Learning & Distance Education Revue Internationale Du E-Learning Et La Formation à Distance, 35(2). Retrieved from https://www.ijede.ca/index.php/jde/article/view/1146
Copyright Notice

Abstract

Résumé: Le présent travail de recherche vise à analyser les pratiques d’utilisation d’une plate-forme e-learning nommée « Minassati » en se basant sur les traces numériques, et à cerner les effets de son utilisation sur les pratiques pédagogiques chez les enseignants et les étudiants du programme Histoire et Civilisation de l’Université Abdelmalek Essaadi au Maroc.

Pour la cueillette des données analysées dans cette étude, nous avons eu recours à deux outils complémentaires : l’enquête par questionnaire auprès des enseignants et des étudiants ayant utilisé la plate-forme « Minassati » dans l’activité d’enseignement-apprentissage, et les traces numériques laissées sur cette plate-forme.

Il ressort de cette étude que les enseignants et les étudiants avaient la possibilité d’utiliser une panoplie d’outils intégrés à la plate-forme e-learning « Minassati » dans le cadre de l’activité d’enseignement-apprentissage, notamment les outils de transmission du contenu, de communication et d’évaluation. En outre, les résultats montrent que tous les enseignants et la majorité des étudiants ont effectivement observé des changements importants au niveau des pratiques pédagogiques, nommément les possibilités de communication et d’interaction, d’une manière formelle et organisée, entre les étudiants ainsi qu’avec les enseignants en dehors de la classe; la diversité des ressources et des activités pédagogiques liées aux cours; les tâches confiées aux étudiants ainsi que la motivation accrue et l’engagement actif des étudiants dans les activités d’apprentissage.

Mots-clés: TIC, Intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques, E-learning, Enseignement supérieur.

Effects of an e-Learning platform called « Minassati » on pedagogical practices among teachers and students of History and Civilization at Abdelmalek Essaadi University in Morocco

Abstract: This article aims to analyze usage practices of an e-Learning platform called “Minassati” using the digital traces and to identify the effects of the use of on pedagogical practices among teachers and students of History and Civilization at Abdelmalek Essaadi University in Morocco.

Data was collected through two complementary tools: the questionnaire survey of teachers and students who used the “Minassati” platform in the teaching-learning activity and the digital traces left on this platform.

It emerges from this study that teachers and students had the opportunity to use a set of tools integrated into the “Minassati” platform as part of the teaching-learning activity, notably the tools of content transmission, communication, and evaluation. In addition, the results show that all teachers and the majority of students have actually observed significant changes in pedagogical practices, in particular the possibilities of communication and interaction, in a formal and organized way, between students and with teachers outside the classroom, the diversity of resources and pedagogical activities related to the courses and the tasks assigned to students as well as the increased motivation and active engagement of students in learning activities.

Keywords: ICT, Integration of ICT in pedagogical practices, E-learning, Higher education.

PDF HTML EPUB

References

  1. Atsou, S., et Balancier, P. (2009). L’e-learning, une solution pour votre entreprise! Edipro.
  2. Audet, L. (2011). Les pratiques et défis de l’évaluation en ligne. Le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). https://archives.refad.ca/evaluation_en_ligne.pdf
  3. Augar, N., Raitman, R., & Zhou, W. (2004, January). Teaching and learning online with wikis. In Beyond the comfort zone: proceedings of the 21st ASCILITE Conference, Perth, 5-8 Décember (pp. 95–104). ASCILITE. http://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30005482
  4. Auvergne, J. F., & Carrey, J. C. (2004). Tutorat et autonomie de l'apprenant en FOAD par Internet. In Conférence TICE Méditerranée. https://www.researchgate.net/profile/Jean-Christophe-Carrey/publication/265206523_TUTORAT_ET_AUTONOMIE_DE_L%27APPRENANT_EN_FOAD_PAR_INTERNET/links/54047f760cf2bba34c1c8f28/TUTORAT-ET-AUTONOMIE-DE-LAPPRENANT-EN-FOAD-PAR-INTERNET.pdf
  5. Banque Mondiale. (2004). Construire les societes de savoir: nouveaux défis pour l'enseignement supérieur (No. 24973, pp. 1–293). http://documents1.worldbank.org/curated/en/339971468167956915/pdf/249730FRENCH0T1ducation010821351435.pdf
  6. Basque, J., et Brangier, E. (2006). Faut-il et comment développer le e-learning en entreprise? Dans C. LévyLeboyer, C. Louche et J.-C. Rolland (dir.), RH: Les apports de la psychologie du travail – 1. Management des personnes (pp. 433–452). Éditions d’organisation.
  7. Ben Romdhane, E. (2013). Étude des pratiques d’utilisation d’une plate-forme pédagogique et analyse de leurs relations avec la satisfaction des étudiants à l’égard du système. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 1(2). https://doi.org/10.4000/dms.233
  8. Benraouane, S. A. (2011). Guide pratique du e-learning : stratégie, pédagogie et conception avec le logiciel Moodle. Dunod.
  9. Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique. (2018). L’enseignement supérieur au Maroc: Efficacité, efficience et défis du système universitaire à accès ouvert. https://www.csefrs.ma/wp-content/uploads/2018/10/Rapport-Enseignement-sup--rieur-Fr-03-10.pdf le 03-04-2019.
  10. Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique. (2015). La vision stratégique de la réforme 2015-2030. Pour une école de l’équité, de la qualité et de la promotion. https://www.csefrs.ma/wp-content/uploads/2017/09/Vision_VF_Fr_-Resume.pdf
  11. Cour des Comptes (2017). Rapport d’activités relatif aux exercices 2016 et 2017, vol.1. http://www.courdescomptes.ma/upload/_ftp/documents/Rapport_Cour%20des%20comptes_2016-2017_%20Fr.pdf
  12. Depover C., De Lièvre B., Quintin J.-J. et Porco F. (2000). Structuration pédagogique d’un cours EAD. Technologies de Formation et Apprentissage (TECFA). Université de Genève, Suisse. http://tecfa.unige.ch/guides/tie/html/act-pedago/pedago_etudes_cas/uv3/UV3b.pdf
  13. Depover, C., Karsenti, T., et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies: favoriser les apprentissages, développer des compétences. Presses de l’Université du Québec.
  14. Deschryver, N., et Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage. Effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Éducation & Formation, e-301, 78–97. http://revueeducationformation.be/index.php?revue=19&page=3
  15. Docq, F., Lebrun, M., et Smidts, D. (2008). À la recherche des effets d’une plate-forme d’enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d’une université: premières approches. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 5(1), 45–57. https://doi.org/10.7202/000639ar
  16. Docq, F., Lebrun, M., et Smidts, D. (2010). Analyse des effets de l’enseignement hybride à l’université: détermination de critères et d’indicateurs de valeurs ajoutées. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 7(3), 48–59. https://doi.org/10.7202/1003563ar
  17. El-Soufi, A. (2015). Utilisation de la plate-forme Moodle: analyse des perceptions des étudiantes de l’Institut libanais d’éducateurs. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 12(3), 51–61. https://id.erudit.org/iderudit/1038886ar
  18. Faerber, R. (2001). Une métaphore spatiale et des outils intégrés pour des apprentissages coopératifs à distance: ACOLAD. Actes du quatrième colloque Journées Réseaux (JRES 2001), pp. 197–204. https://2001.jres.org/actes/metaphorespatiale.pdf
  19. Frayssinhes, J. (2011). Les pratiques d’apprentissage des adultes en FOAD: effet des styles et de l’auto-apprentissage (Doctoral dissertation, Université Toulouse le Mirail-Toulouse II). https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00636549/
  20. Garrison, D. R., et Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3), 157-172. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2007.04.001
  21. Glikman, V. (2002). Des cours par correspondance au e-learning: panorama des formations ouvertes et à distance. Presses universitaires de France.
  22. Guéraud, V., Adam, J. M., Pernin, J. P., Calvary, G., et David, J. P. (2004). L’exploitation d’objets pédagogiques interactifs à distance: Le projet FORMID. STICEF (Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation), ATIEF, 2004, 11, 46 p. ⟨hal-00696400⟩ https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696400/
  23. Harandi, S. R. (2015). Effects of e-learning on students’ motivation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 181, 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
  24. Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Distances et savoirs, 8(2), 257–274. https://doi.org/10.3166/ds.8.257-274
  25. Kaddouri, M., Bouamri, A., et Azzimani, T. (2012). Le non-usage des TIC en contexte universitaire: entre signes, sujets et sens. Recherches & éducations, (6), 71–88. https://journals.openedition.org/rechercheseducations/1041
  26. Karsenti, T., et Larose, F. (2001). Les TIC... au cœur des pédagogies universitaires: diversité des enjeux pédagogiques et administratifs. Presses de l’Université du Québec.
  27. Karsenti, T., et Collin, S. (2010). Les Formations ouvertes à distance (FOAD): quelle contribution au développement de professionnels qualifiés en Afrique? Questions Vives. Recherches en éducation, 7(14), 71–87. https://doi.org/10.4000/questionsvives.536
  28. La commission des communautés européennes (2001). Le plan d’action eLearning: Penser l’éducation de demain. https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2001/FR/1-2001-172-FR-F1-1.Pdf
  29. Lameule, G. (2008). Les effets de l’usage des technologies d’information et de communication en formation d’enseignants, sur la construction des postures professionnelles. Savoirs, 17, 73–94. https://doi.org/10.3917/savo.017.0071
  30. Lamrini, R. (2007). L’Université marocaine, autrement: A world class university: essai. Marsam Editions.
  31. Le Conseil Économique, Social et Environnemental (2016). Rapport annuel 2016. http://www.ces.ma/Documents/PDF/Rapports annuels/2016/RA2016f.pdf
  32. Le secrétariat général du gouvernement (2017). La circulaire n 0283/D relative au projet de loi-cadre n 51-17 pour la réforme du système d’éducation, de formation et de recherche scientifique. http://www.sgg.gov.ma/Portals/1/lois/Projet_loi_51.17.pdf?ver=2018-01-09-144935-097
  33. Lebrun, M. (2007). Des technologies pour enseigner et apprendre (3e èd.). De Boeck Université.
  34. Lebrun, M. (2011). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants: vers une approche systémique. STICEF (Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation), ATIEF, 2011, 18, 20 p. ⟨hal-00696443⟩ https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696443
  35. Lockyer, L., Patterson, J., et Harper, B. (2001). ICT in higher education: Evaluating outcomes for health education. Journal of Computer Assisted Learning, 17(3), 275–283. https://doi.org/10.1046/j.0266-4909.2001.00182.x
  36. Meyer, G. (2007). Évaluer, pourquoi? Comment? Hachette éducation. Paris.
  37. Mignon, J., et Closset, J. L. (2004). Maintien et stratégies de renforcement de la motivation des étudiants dans l’enseignement à distance. Actes du 21e congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), 23 p. http://hdl.handle.net/2268/29505
  38. Mori, I. (2008). Great expectations of ICT: How higher education institutions are measuring up: Research study conducted for the Joint Information Systems Committee. JISC. https://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20140616001632/http:/www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/jiscgreatexpectationsfinalreportjune08.pdf
  39. Oulmaati, K., Ezzahri, S., et Samadi, K. (2017a). The se of ICT in the learning process among the students of History and Civilization at Abdelmalek Essaadi University, Morocco. International Journal of Scientific et Engineering Research, 8(2), 972–979. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01512370
  40. Oulmaati, K., Ezzahri, S., et Samadi, K. (2017b). Impact des outils de communication intégrés à la plate-forme e-learning « Minassati » sur l’activité d’apprentissage: Perceptions des étudiants inscrits en Histoire et Civilisation à l’Université Abdelmalek Essaadi. EpiNet, (194). https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1809e.htm
  41. Prat, M. (2008). E-learning, réussir un projet: pédagogie, méthodes et outils de conception, déploiement, évaluation. Éditions ENI.
  42. Raby, C., Karsenti, T., Meunier, H., et Villeneuve, S. (2011). Usage des TIC en pédagogie universitaire: point de vue des étudiants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 8(3), 6-19. https://doi.org/10.7202/1006396ar
  43. Raitman, R., Augar, N., et Zhou, W. (2005). Employing wikis for online collaboration in the e-Learning environment: Case study. Third International Conference on Information Technology and Applications (ICITA'05), Sydney, NSW, 2005, pp. 142-146, IEEE. https://doi.org/10.1109/ICITA.2005.127.
  44. Tardif, J. (1998). La construction des connaissances. Les pratiques pédagogiques. Pédagogie collégiale, 11(3), 4-9. https://aqpc.qc.ca/revue/article/construction-des-connaissances-2-pratiques-pedagogiques
  45. UNESCO (2008). L’éducation pour tous en 2015: un objectif accessible? Rapport mondial de suivi sur l’éducation pour tous, « Résumé. » https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000154820_fre
  46. Zemsky, R., et Massy, W. F. (2004). Why the e-learning boom went bust. Chronicle of Higher Education, 50(44), B6-B8. https://www.chronicle.com/article/why-the-e-learning-boom-went-bust/